After this session the participant will:

• be able to provide personal, valuable, motivating feedback,
• be able to activate and motivate student communication and peer feedback,
• be able to provide formative assessment (assessment FOR learning).

Zaangażowanie uczniów w ocenę samych siebie jest ważną częścią przygotowania do życia i pracy. Podczas samooceny uczniowie biorą większą odpowiedzialność za własny proces uczenia się i lepiej zauważają braki w swojej wiedzy (jeśli takie istnieją), jeśli oceniają siebie samych w odniesieniu do celów kursu.

Poprzez ocenę rozumianą jako część procesu uczenia się, uczeń może śledzić swój rozwój osobisty co w efekcie przynosi lepsze zrozumienie doświadczenia jakim jest uczenie się. Uczniowie pracują nad zadaniami w swoim własnym tempie i otrzymują odpowiedź zwrotną w prywatnej korespondencji (co może być szczególnie przydatne dla uczniów nieśmiałych).

Tego rodzaju informacja zwrotna może być częsta a tym samym być bardziej przydatne niż tradycyjny sposób oceniania (testy, egzaminy ustne) a tym samym dla wielu uczniów jest nowością.
Zasady informacji zwrotnej wg Stangla (http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOMMUNIKATION/FeedbackRegeln.shtml)

• Zawsze powinien być konstruktywny czyli dawać wskazówki do działania w przyszłości,
• Powinien być opisowy czyli nie zawierać ocen czy interpretacji,
• Powinien być konkretny a nie ogólny,
• Powinien być formułowany subiektywnie ("moim zdaniem", "tak, jak ja to widzę"),
• Nie powinien być tylko negatywny lecz zawierać także elementy pozytywne.

W niektórych szkołach w Wielkiej Brytanii wykorzystywany jest system MAPS (Managed Assessment Portfolio System; zobacz http://www.maps-ict.com/index.shtml). Nauczyciele mogą włączyć oceny z tymi elementami pracy ucznia, które uważają za ważne do szkolnego portfolio. Inni nauczyciele mogą to ocenić, skomentować i wykorzystać. Prowadzi to do bardziej obiektywnej oceny.

(zobacz: Derrick & Wharfe 2006, Tracking Capability using Web-based eportfolios in UK schools. In: Jafari A., Kaufman C. (Ed.) Handbook of research on eportfolios. (pp. 378-387)).

Przedyskutuj za i przeciw grupowej oceny on-line